1ª DRAMATIZACIÓN

El día 26 de Marzo se realizó en clase una dramatización que constaba de un Claustro de Profesores con sus respectivos representantes, es decir, director; secretario; jefe de estudios; coordinador de Educación Infantil de 3 a 4 años y de 4 a 5 años; coordinador de Educación Primaria (de primer a tercer ciclo); orientador e inspector; tutores de los ciclos de Educación Primaria; profesores de las especialidades.

Los temas del orden del día son los siguientes:

- Incorporación de una actividad extraescolar.

- Proposición de actividades de fin de curso.

- Revisión anual de la memoria del centro.

- Ruegos y preguntas.

Para finalizar el inspector de zona pidió el plan de centro a la secretaria y una programación didáctica a una tutora del tercer ciclo de Educación Primaria.

TRIBUS URBANAS

¿Qué son las TRIBUS URBANAS? Tribus urbanas son aquellas pandillas, bandas o simplemente agrupaciones de jóvenes que visten de forma similar, que poseen hábitos comunes y lugares de reunión, podrían ser denominadas tribus urbanas. La banda tiene en común la similitud. Cuando los individuos se reúnen voluntariamente, por el placer de estar juntos, por búsqueda de lo semejante, se trata de una banda. Consiste en buscar en los "congéneres" modos de pensar y de sentir idénticos a los propios, sin ser necesariamente conscientes de ello. El placer de formar parte de la banda proviene de la supresión o suspensión de la exigencia de adaptarse, al precio de una tensión psíquica penosa, a un universo adulto o social y a sus reglas de pensamiento y de conducta. Además, la banda ofrece a sus miembros la seguridad y el soporte afectivo del que carecen. La banda autoriza actividades que están en los límites de las reglas morales y sociales: el juego, la bebida, el galanteo, la licencia erótica, el escándalo en la vía pública, la destrucción de objetos o el agravio de algunos valores (patrióticos, religiosos, etc.). Sin embargo, las actividades llevadas a cabo en común no se presentan como objetivo esencial de la banda: el objetivo es el de estar juntos porque se es semejante. La banda se hace durable si se transforma en grupo primario, pero entonces cambia de características: afianza los valores comunes (por ejemplo antisociales), concede privilegios a la lealtad y la solidaridad de sus miembros, distingue sus roles, fija objetivos diferentes de la complacencia colectiva en sí misma.
Hay varios tipos de tribus:
EMOS: Nacen en los años 80 como un estilo musical derivado del punk hardcore americano, la palabre "emo" viene de Emotional hardcore music. Actualmente su música es más comercial y su representante más conocido es Green Day.
Atuendo característico: Peinado engominado cubriendo parte de la cara, piercings, zapatillas Converse, muñequeras, chapas, sudaderas con capucha, camisetas ajustadas (generalmente negras) y calzoncillos a la vista.
Intereses y actividades: Son mentes inconformistas y pesimistas. Se preocupan mucho por su apariencia y se declaran en contra de las modas (aunque paradojicamente ser emo está de moda), suelen tener tendencia a preguntarse el sentido de las cosas y no suelen creer en las religiones. Una de sus frases más repetidas es "el emo nace, no se hace".
Grupos musicales: A día de hoy los grupos emos más conocidos son My chemical romance, Blink 182, All american reject, Silverstein, Panic! at the disco, etc.
GRUNGES: Nace en la ciudad de Seattle a principios de los noventa como evolución del punk. La palabra grunge significa mugre, hace referencia a una estética desaliñada y sucia en las distorsiones, en las voces y en el look.
Atuendo característico: Visten camisetas a rayas (rojas y negras, verdes y negras...) o de grupos, Jeans, camisas escosesas y zapatillas Converse de colores oscuros
Género musical preferido: El grunge es en sí mismo un genero de musica, sus grupos principales son Nirvana, Pearl Jam, Sonic Youth y Soundgarden. Ultimamente han aparecido nuevos grupos que siguen el estilo (Silverchair en sus primeros discos, Bush...). También han nacido grupos españoles como Sperm.
Intereses y actividades: Sus intereses son la música principalmente.
Ideología: Se rebelan contra esta sociedad consumista, que se deja guiar por lo que la televisión les dice que haga, escuche, sea, piense, diga y vista.
Tendencias violentas: No suelen tener tendencias violentas.
HEAVIES: Origen: Inglaterra, a principios de los setenta, como radicalización extremista de la ideología hippie y conjunción entre su estética y la música rock dura. De aquí su nombre completo, Heavy metal, o sea, metal pesado, referencia a los intensos sonidos metálicos (eléctricos) producidos por los grupos musicales.
Año de aparición en España: Finales de los setenta, con esporádicas apariciones en los años anteriores.
Presencia actual: Muy numerosa, se trata de una de las tribus más difundidas, aunque sería tal vez más correcto decir que es el estilo más difundido, sobre todo en las ciudades de provincia y en las clases populares.
Atuendo característico: Vaqueros ceñidos, melena, cazadora de cuero con clavos, camisetas estampadas con ídolos musicales y/o símbolos de muerte.
Género musical: Heavy metal, en sus varias referido: tendencias, pero, sobre todo, los grupos originales de los setenta, como por ejemplo, Led Zeppelin o Iron Butterfly. Muchos grupos españoles están presentes en este frente, procedentes de todas las latitudes nacionales.
Intereses y actividades: Salidas de fin de semana, música, conciertos, cannabis.
Ideología: Antimilitarista y antiautoritaria, sobre todo como resistencia e insumisión más que de un horizonte ideal y estético que de una práctica cotidiana.
Tendencias violentas: Habitualmente escasas, canalizadas hacia la expresión musical, pero con bastantes excepciones, dada la amplitud del fenómeno y la frecuente excitación musical y/o química (principalmente alcohol, cerveza y derivados de cannabis).
Evolución del grupo: Estable, pero en constante fluctuación, por la presencia de muchas subdivisiones musicales. En general, se trata de la subcultura más intergeneracional que se conoce.
Observaciones: Se trata de una de las subculturas juveniles con más tradición y presencia en el escenario español. Su difusión en los barrios periféricos es hoy en día importante. A pesar de un aire común que les confiere reconocibilidad general, el grupo se ha subdividido (y continúa haciéndolo) en varios subgrupos, con tendencia musical diferentes.
HIPPIES: Origen: Surgen en los años 60 influidos por las injusticias de la guerra de Vietnam.
Atuendo característico: Se dejan largas melenas y llevan ropa llamativa con colores intensos. Ponchos, cintas de pelo de colores, bolsos de tela, parches...
Ideología: Huyen de la violencia y proclaman la paz en el mundo y el amor entre las personas con el pensamiento de que todos somos iguales. No les gusta la política y se podría decir que tienen ideas anarquistas.
Intereses y actividades: Quieren vivir la vida intensamente usando para ello los placeres corporales y las drogas.
Tendencias musicales: Les gusta el rock, pop... y expresan a través de sus canciones sus protestas y su inconformidad con el mundo (canciones protesta). En 1969, se celebró el festival de Woodstock al que fueron más de 300.000 jóvenes y que duró 3 días. ·
Evolución de grupo: Actualmente es una tribu prácticamente extinguida pero que ha conseguido dejar impregnadas en gran parte de la sociedad actual sus ideas antimilitaristas y revolucionarias.
MODS: Origen: Londres, primeros años sesenta, ambientes pequeño burgueses, como reinterpretación del estilo "moderno" de los cuarenta y cincuenta, sobre todo norteamericano (Mod=contracción de Modernist). Es una tribu que ocupó la escena inglesa e internacional durante muchos años, y la matriz de muchas tribus sucesivas
Año de aparición en España: Finales de los años setenta.
Atuendo característico: Aspecto ordenado y un tanto rebuscado, gomina y cortes años cincuenta, vestimenta cuidada y pulcra, líneas rectas y complementos old styling. Diseño barato, trajes y vestidos de colores grises y negros, con pocos toques de color.
Objeto-fetiche: moto Lambretta, posiblemente original de los años sesenta.
Género musical preferido: Conjuntos anglosajones, viejos (Beatles, Doors, etc.) y/o nuevos. Rock blando. Soul y melódico: Marvin Gaye.
Intereses y actividades: No específicos, salvo los scooters y la ropa de vestir. Actividad básica de revival.
Ideología: Moderadamente progre, visión esteticista del mundo, individualismo latente
Tendencias violentas: Prácticamente inexistentes, a pesar del mito de sus belicosos orígenes londinenses.
Evolución del grupo: En notable aumento, después de una franca decadencia en la que había caído en los últimos años.
Observaciones: Es un grupo que no presenta, en sí, una gran vinculación específica con la violencia y la conflictividad, a pesar de sus belicosos orígenes ingleses. Hoy día se muestra activo sobre todo mediante su postura estética y su consecuente protagonismo en la actual cultura juvenil de la imagen. Esa estética resurge cíclicamente en el panorama urbano, ofreciendo cada vez una reinterpretación del espíritu original con variantes que la actualizan. El poder de atracción de su estilo Made in Engalnd se nota incluso en los frecuentes contactos con la subcultura skin, que aprecia su "autenticidad" y de la que esta subcultura mod admira la estética, aunque desprecie su ética.
PIJOS: No podemos olvidarnos de este grupo, que aunque presente características diferentes a la de los demás, en el sentido de no destacar por su agresividad, por ejemplo. En España y sobre todo en determinados contextos educativos aún siguen existiendo muchos representantes de esta "especie" (en el mejor sentido de la palabra...).
Origen: Probablemente existan desde el inicio de los tiempos, aunque claro está, su denominación ha ido evolucionando al igual que ha evolucionado la especie humana. En principio se les denominó jefes de clan, luego patricios, después señores feudales y más tarde aristócratas. El poseer dinero es uno de los factores determinantes para poder pertenecer a esta privilegiada tribu, aunque hoy en día se han sumado a este grupo una gran cantidad de imitadores, que sin poseer grandes cantidades de vil metal intentan aparentarlo.
Atuendo característico: El pijo se ve obligado a prestar continua atención a su impecable presencia. Hemos de hacer aquí distinción entre el atuendo masculino y el femenino. Para los hombres lo ideal es: pantalón de pinzas o vaquero planchado, camisas de rayas hechas a medida, jerséis de lana sobre los hombros con las mangas atadas sobre el pecho, calcetines de rombos y zapatos mocasín. Todo ello aderezado con abundante gomina. Para la mujer: blusas vaporosas o camisas masculinas, falda por encima de la rodilla o por debajo según la moda vigente, tejanos ligeramente ajustados, trajes de chaqueta, pañuelo estampado de seda natural, cadenas y anillos de oro y melena lacia. Para ambos sexos existen una serie de complementos indispensables como son: gafas de sol, relojes, coches pero no de cualquier marca, sino de aquellas con las que se sienten identificados sobre todo a través de la publicidad.
Es el único grupo en el que existe distinción entre el atuendo y femenino.
Actividades e intereses: Las profesiones a las que aspira un pijo que se precie son: empresario, abogado y relaciones públicas. Durante su mucho tiempo libre las actividades a las que se dedican son: "Fiestas", "Cócteles", Reuniones en clubes náuticos y tenísticos, jugar al padle, etc.
Género musical preferido: Todo lo derivado de D. Julio Iglesias y de su prole, ya que se constata como principal ídolo a nivel musical. Dentro del hit parade de este grupo se encuentran también Los del Río con su popular "Macarena" y "Sevilla tiene un color especial" y María del Monte con su" Cántame".
PUNKS: Nacen en Inglaterra entre 1976 y 1977 como oposición a la decadencia de la cultura.
Presencia actual: No son muchos, pero los que hay son muy radicales.
Atuendo característico: Son fácilmente distinguibles, crestas de colores llamativos, campera de cuero, varios aros en sus orejas, tatuajes y botas militares.
Género musical: Es la única tribu que creó su propio estilo de música (en el mundo el grupo más representativo es Sex Pistols y en la Argentina, Attaque 77).
Ideología: Anarkista, Okupa, antimilitarista y antifascista.
Tendencias violentas: Son bastante violentos, sus enemigos son los nazis, fachas y pijos con los que originan numerosas peleas callejeras.
RAPEROS: Por encima de todo son cronistas sociales por naturaleza. Provienen de todas partes, de todos los barrios. Los puedes encontrar desde estudiantes universitarios, licenciados, torneros, cuentapropistas, gastronómicos hasta luchadores. Su principal contradicción es considerarse artistas profesionales y no tener que alternar su quehacer artístico con algún trabajo. Esto, según ellos, los haría sentirse aficionados y no es lo que quieren. No desechan el término "aficionados" pero alegan que al igual que un cantante lírico, un artista plástico, un poeta o un crítico de arte, o un músico necesitan tiempo para dedicarlo a hacer su música, elaborar sus textos, hacer promoción en la radio o la TV y nutrirse culturalmente. Muchos otros están sentados en el contén del barrio, dándole caza a lo que sucede cada día para alimentar sus textos. Representan también ese mundo marginal, pero no marginado, relatan en su mayoría esas historias bien cubanas que se suceden cada día en los barrios habaneros como Atarés, San Leopoldo, La Víctoria o Cayo Hueso donde radican los porcentajes más grandes de la población capitalina. Historias también abordadas por un "tosco" José Luis Cortés, otro cronista de nuestros tiempos. Historias que gozan de un gran respaldo popular y que una minoría que se consideran "críticos" tratan de aplastar diariamente.
El rapero cubano tiene como principales objetivos ser reconocido en su patio, lograr grabar sus discos y depender económicamente de su trabajo. Por estas razones son considerados por muchos como vagos habituales, porque cuesta creer que el rapero es un artista. El rap es algo empírico, no se estudia y esto en los medios culturales cuesta a la hora de su evaluación e interpretación de sus trabajos, ya que ningún rapero proviene de alguna escuela de arte. En este sentido se ha basado el arduo trabajo del grupo Uno de la Asociación Hermanos Saíz, convocando a estos raperos, audicionándolos, brindándoles apoyo, creando espacios en la radio y la TV, dándoles acreditación de artistas y sobre todas las cosas respaldándoles culturalmente y estatalmente, algo muy necesario para un género importado con todas las peculiaridades antes expuestas. La imagen y forma de pensar del rapero cubano ha cambiado mucho. Al principio hay que reconocer que hubo copias del "american way", que algunos raperos cubanos trataron de identificarse con sus similares del norte. Hubo guerras verbales y físicas entre algunas agrupaciones. Existieron copias de modas, expresiones y forma de comunicarse.
SKA: Origen: El estilo de música nace en Jamaica en los años 60 como mezcla de varios estilos de la época, luego va evolucionando y haciéndose cada vez más rápido y pegadizo.
Presencia actual: Hay bastante gente que escucha música ska y muchos grupos de este género en España.
Atuendo característico: Llevan ropa de cuadros blancos y negros, chapas y tirantes, también pueden ir vestidos con traje y ropa elegante.
Género musical: En la actualidad algunos grupos de música ska en España son Skalarriak, Ska-p y Skabeche riber band entre otros.
Ideología: Suelen ser de izquierdas o anarquistas y, cómo no, antifascistas aunque la tribu en si no tiene una ideología predeterminada.
Tendencias violentas: Los hay muy violentos y los hay que pasan de peleas (como en todo). Suelen juntarse con los punks, grunges, sharps o heavies, la verdad es que entre ska, punks y sharp no hay mucha diferencia y suelen estar juntos.
SKIN HEADS: Fueron los skins antisistema, sin ideología determinada, los primeros que aparecieron. Los partidos ultraderechistas consiguieron que algunos de estos se unieran a ellos y pusieron la fama de que skin=nazi. La reacción fueron los red skins, Sharps y otros muchos grupos antifascistas dejando a esta tribu totalmente politizada tanto por la derecha como por la izquierda.
Atuendo característico: pelo rapado, indumentaria pseudo militar, botas, pantalones vaqueros ajustados, "bombers"...
Género musical preferido: Punk y Oi!
Hay grupos punks tanto anarquistas como nazis.
Ideología: Se basa en intentar destruir el estado, además, en el caso de los nazis se fundamenta en la limpieza y la higiene, el otro polo del comportamiento Punk. La ira que descargan contra travestis y homosexuales no es sino otra forma de limpieza, en el terreno sexual, o racial tratándose judíos, negros, etc.
Tendencias violentas: Les gusta creerse superiores a los demás (quizás porque les hemos dejado creérselo) y a menudo tienen peleas entre ellos o contra cualquier persona que se encuentren y que no piense como ellos.
Evolución del grupo: Había más antes que ahora, no obstante sigue habiendo bastantes como para hacerse oír.
SHARPS: A finales de los ochenta y de forma paralela a la corriente skinheads, se desarrollan tendencias de signos opuestos: los llamados sharps (o redskins). Estas tribus reivindican sus orígenes multirraciales y reniegan de los skinheads nazis.

DRAMATIZACIÓN: CLAUSTRO DE PROFESORES

Esta dinámica de representar un claustro de profesores que hemos realizado hoy ha sido muy interesante y emocionante porque me ha permitido experimentar las emociones y vivencias de un verdadero profesional de la educación, sintiendo en mis propias carnes el sentido de la responsabilidad.

El teatro, la dramatización me ha ayudado a comprender que puede llegar a ser una herramienta o un instrumento en el que podemos interactuar, expresar e interpretar las experiencias, sentimientos y capacidades, con solo hablar, gesticular e incluso, manteniéndose uno en silencio, aunque al ser grabado en vídeo ha podido coartar la opinión de más de un participante, a la hora de hablar en público. Pero aun así me ha gustado mucha esta dinámica como algo innovador puesto que nunca he realizado ningún teatro de este estilo.

Esta herramienta me ha servido de mucho para comprobar la magnitud de mis palabras, aunque en ella haya visto incongruencias, errores que espero que en un futuro se pueda solucionar porque la educación es algo muy importante en nuestras vidas y hoy mismo los hemos experimentado.

1ª DRAMATIZACIÓN: SENTIMIENTOS

En esta sesión, Lola nos mandó que contestaramos una serie de preguntas sobre cómo nos habíamos sentido en la1ª dramatización:

BEBE: “ELLA”

En la sesión de hoy, una compañera en relación al tema de género encontró un vídeo relacionado con esta temática que consistía en una canción de la cantante valenciana Bebe (9 de mayo de 1978) llamada “ELLA”. Esta canción representa la situación de la mujer en la sociedad, en la que mayoritamente se ha visto reprimida en muchas ocasiones, pero esta canción lo que intenta demostrar es la gran capacidad que puede llegar a tener la mujer para desenvolverse sin ayuda de nadie, aunque las condiciones para lograrlo sea complicadas. La mujer siempre ha sido objeto se esclavitud, aspecto que en nuestra sociedad actual está cambiando para conseguir personas libres y autónomas que puedan vivir en paz, aunque las normas por las que se rigen las mujeres sean diferentes a las de los hombres.

Aquí os dejo el vídeo de Bebe, que reivindica el derecho de la mujer:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En esta sesión la profesora repartió por grupos una frase acerca de la película "Hoy empieza todo" la cual teníamos que comentar. A nuestro grupo se nos asignó los estilos de aprendizaje, como corriente principal hablaremos del constructivismo:

El CONSTRUCTIVISMO ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias". Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.

El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento.

Además también encontramos otras variaciones como son el estilo de aprendizaje KINESTÉSICO, el cual se focaliza en la película a través del canto de los niños con el profesor, y también podemos encontrar el estilo de aprendizaje ACTIVO, el cual se centra en la película cuando los niños juegan al baloncesto en clase de Educación Física.

UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE MATEMÁTICAS 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS:

- - - Utilizar las definiciones y propiedades de los conceptos matemáticos, con el objeto de comunicar las ideas e interpretar las relaciones involucradas.

- Establecer relaciones entre los conocimientos numéricos y, algebraicos.
- Seleccionar conceptos, herramientas y, estrategias pertinentes para la resolución de actividades problemas.
- Estimar e interpretar los resultados de las operaciones con números y expresiones algebraicas verificando su razonabilidad y justificando los procedimientos empleados.

- Identificar y utilizar diversos registros de representación (numérico, algebraico, gráfico, lenguajes natural, etc.) en la resolución de problemas y comunicación de resultados.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
- Sistemas de numeración, operatoria, relaciones y funciones. Sistema de numeración decimal. La sucesión de números naturales y los principios de la numeración decimal.
- La sucesión de números enteros. Escrituras diferentes de un número. Orden. Recta numérica. Encuadramientos.

- - - Múltiplos y divisores de un número natural. Números primos y compuestos. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos o más números naturales.

- - - El conjunto de los números racionales. Diferentes apreciaciones según el campo conceptual involucrado. Escrituras diferentes de un número. Orden. Recta numérica. Encuadramientos, intercalamiento, aproximación y truncamiento. Noción de número irracional.

- - Noción de número real. Orden. Encuadramientos, intercalación, aproximación y truncamiento.

- - - Suma, resta, multiplicación y división de números racionales. Significado y Operatoria. Propiedades.

- - - Potenciación y radicación. Significado y Operatoria. Diferentes apreciaciones según el campo conceptual involucrado. Estimación y encuadramiento de resultados.

- E - Expresiones algebraicas sencillas.

- - - Ecuaciones de primer grado racionales. Inecuaciones. Sistemas de ecuaciones de primer grado. Estimación y encuadramiento de resultados

- Registros de representación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

- I - Identificación de actividades de la vida cotidiana en las que se visualice la necesidad de trabajar con números naturales, enteros, racionales.

- I - Interpretación de las propiedades del sistema de numeración posicional decimal.

- - -Interpretación y uso de las reglas para la lectura y escritura de números. Representación de números sobre la recta numérica.

- I - Interpretación y uso de la noción de los conceptos de: número opuesto, módulo, discretitud, densidad, comparación, ordenamiento, encuadramiento, aproximación por redondeo o truncamiento.

- - -Interpretación del significado y de las propiedades de las operaciones y cálculos básicos y de las potencias y raíces.

- - -Utilización de la jerarquía, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del paréntesis en cálculos sencillos.

- - -Aproximación de números o resultados según la precisión que se desee.

- - - Reconocimiento y diferenciación de números primos y compuestos.

- F - Factorización de un número natural como producto de factores primos.

- - -Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y reglas de uso de paréntesis en la simplificación de expresiones algebraicas sencillas.

- - -Cálculo del valor numérico de expresiones algebraicas y de expresiones que tengan un significado (Por ejemplo: Perímetro, área, volumen, etc.)

- - Resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones utilizando propiedades adecuadas, poniendo énfasis en el concepto de solución.

- - Resolución de sistemas de ecuaciones en forma analítica, gráfica o mediante tablas.

- - Interpretación y resolución de actividades de proporcionalidad utilizando distintos procedimientos (Planteo de proporciones, tablas).

- - -Lectura e identificación del dominio y conjunto de las imágenes de una función dada por tabla o gráfica diferenciando si el dominio de la función es discreto o continuo.

- l - Lectura, interpretación y descripción de relaciones numéricas (afín, proporcionalidad directa e inversa, cuadrática, no proporcionales) dadas por tablas y gráficos.

- - -Traducción de las condiciones de un fenómeno o problema del lenguaje coloquial al algebraico y viceversa.

- - - Lectura, interpretación e identificación de funciones numéricas y análisis de gráficos funcionales en base a propiedades (crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad, máximos, mínimos, continuidad, discontinuidad, ceros.), relacionando, por ejemplo, el concepto de ecuación con el de ceros de una función.

- - Construcción de la expresión algebraica y de funciones directamente e inversamente proporcionales y cuadráticas a partir de actividades dadas por tablas o representaciones gráficas.

- - -Descripción de un fenómeno utilizando funciones.

METODOLOGÍA

Motivación

Se puede fomentar la motivación a través de la puesta en marcha de diferentes actividades que impliquen activamente al alumno, demandándole una reflexión personal, contraste de ideas con otros compañeros/as, creatividad... a la hora de exponer/tratar las diversas informaciones recogidas en los medios de comunicación.

Partir de los conocimientos previos del alumno

Antes de definir la metodología y contenidos a tratar, se ve necesario conocer los aprendizajes previos del alumno con el fin de adaptar los nuevos materiales e informaciones con la estructura cognitiva del alumno (sus redes conceptuales).

Del mismo modo, partir de sus intereses y necesidades con el objeto de conseguir una mayor implicación y motivación en las tareas. Proponer actividades que requieran el acceso a recursos/medios que se encuentren al alcance del alumno y si no facilitárselos, estableciendo un grado de dificultad suficiente como para que el alumno vea la tarea como un “reto” a conseguir, ya que posee los medios, pero a la vez se le exige creatividad y maduración. Es en este nivel donde el alumno debe superarse a sí mismo y en cooperación con sus compañeros.

Para detectar los conocimientos previos del alumno se pueden utilizar dos vías paralelas:

· - Pruebas abiertas y flexibles: el profesor mantiene un diálogo con los alumnos, en donde plantea cuestiones y problemas que se deben resolver. El modo de abordarlas y su consecución dará información al tutor sobre los “cimientos conceptuales” de sus alumnos.

Cuestionario o una prueba en la que el alumno/a demuestre su conocimiento sobre los conceptos del tema.

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

La exposición oral por parte del profesor debe limitarse a introducir los temas y establecer conclusiones al finalizarlos. El desarrollo, análisis y estudio del ecosistema debe ser cultivado por el alumno a través de un seguimiento tutorizado. Con ello se pretende que el alumno vaya construyendo sus propios aprendizajes de manera autónoma y en colaboración con los compañeros.

El tutor promoverá el establecimiento de discusiones y debates, favoreciendo la exposición de valores y actitudes del alumnado, la presentación de propuestas y soluciones al problema planteado.

ACTIVIDADES

Actividad 1

Sebastián y su amigo están acampando en una zona de Uspallata para subir un cerro. A las tres de la madrugada, Sebastián se despierta y lee que el termómetro registra una temperatura de 4,5ºC bajo cero. A las 8 de la mañana, cuando se despiertan, vuelve a mirar el registro y observa que ha descendido 3ºC más. Después de desayunar realizan una caminata corta y al mediodía la temperatura ya había subido 3,6 ºC y después de almorzar, a las tres de la tarde, la temperatura se incrementó en otros 5ºC.

a) Indique realizando los cálculos necesarios, la cantidad de temperatura registrada a las 8 de la mañana, al medio día y a las 3 de la tarde.

b) Escriba la expresión que le permite calcular la cantidad de temperatura registrada a las 3 de la tarde.

Actividad 2

La municipalidad ha destinado 5/8 de un terreno para que un grupo de estudiantes realicen el cultivo de una huerta orgánica y 2/8 del mismo a otro grupo para plantar árboles. ¿Qué parte del terreno ha entregado la municipalidad a los dos grupos de alumnos?

Para resolver esta actividad, es muy práctico interpretarla primero a través de un gráfico como se muestra en la figura. Todo el rectángulo representa el terreno que ha sido fraccionado.

¿En cuántas partes se ha fraccionado el terreno?...............

¿Cuántas partes del mismo son la que se utilizarán para la huerta orgánica?..........

¿Cuántas partes se destinarán para plantar árboles? .............

Complete los cuadros que señalan las partes del terreno en el gráfico.

¿Cuántas partes en total se han destinado a los estudiantes? ................

Si contamos las partes coloreadas, coincidiremos que se han entregado en total 7/8 partes del terreno a los alumnos.

Actividad 3

Un taxi realiza dos viajes. Durante el primer viaje consume las 2/5 partes de la capacidad del tanque de combustible y durante el segundo 1/3 parte del tanque. ¿Qué parte de la capacidad del tanque se utilizó para los dos viajes?

Le proponemos que señale con un color, cuál de los resultados es el correcto.

a) 3/8…….

b) 3/15.......

c) 11/15……….

Actividad 4

Al resolver actividades suele presentarse sumas con números racionales expresados con escritura decimal y con escritura fraccionaria.

Para resolver dicho cálculo se puede:

· - Transformar el número racional expresado en notación fraccionaria a notación decimal, o bien transformar el número racional expresado en notación decimal a notación fraccionaria.

En este caso optaremos por la primera de las alternativas, es decir resolver la suma con números racionales expresados con notación decimal. Para lo cual debe encontrarse la expresión decimal de 3/4:

ACTIVIDAD 5

1-Luís encargado de las compras de verdulería de su casa compra 1x3/4 kilogramos de papas, 1/2 kilogramos de cebolla, 3/2 kilogramos de zanahoria. Si coloca toda su compra en una bolsa que contenía un frasco de café de 1/5 kilogramos.¿Cuál es el peso de la bolsa?

2- De un rollo de cinta de 10 metros de largo se cortaron sucesivamente, tres trozos, uno de 3,5 metros; otro de 1,57 metros y, por último, uno de 2 metros. ¿cuántos metros de ese rollo se cortaron?

3- De un poste que se está pintando se han pintado las dos quintas partes de azul, y una cuarta
parte de verde. Mañana se pintará el resto. ¿Qué parte del poste se ha pintado hasta el momento?

4- 4-. Resuelva:

a)20,5+1/5=

b) b)8,25+1/3=

c) c)- 4+(-3/4)=

d) d)1,97+(-3,23)+(-7,18)=

ACTIVIDAD 6

Ordena de menor a mayor los números decimales negativos y positivos:

3,7 -2,3 3,66 -1,99 4,5 -6,3

ACTIVIDAD 7

Calcula la siguiente suma de enteros con paréntesis y corchetes:

50+ 20(30-10)- (20x20)=

90-10 [25x30+70-15(50+50-10)]=

RECURSOS

- - - Libro de texto.

. C -Cuaderno.

- L -Lápiz.

- - - Goma.

- B -Bolígrafo.

- C -Calculadora.

- - - Regla, escuadra, cartabón.

EVALUACIÓN

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: (a + ¿ = b; a - ¿ = b; ¿ - a = b; a x ¿ = b; a : ¿ = b; ¿ : a = b); donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.

4. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

5. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

6. Descomponer polinómicamente un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas con números naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Inventar, reconstruir y Formular, de forma lógica y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a + b; a – b; a x c; a : d), donde a, b, c y d sean números naturales.

8. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

9. Leer, escribir, ordenar y operar con fracciones y números decimales, y resolver problemas sencillos en los que se utilicen: la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

10. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y masa) del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

11. Clasificar, nombrar, medir y transportar ángulos, así como identificar en el plano posiciones: de dos rectas (paralelas, secantes, perpendiculares), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia, distinguiendo en la circunferencia: diámetro, radio, cuerda y arco.

12. Clasificar y describir las diversas clases de polígonos, en imágenes ofrecidas en distintos soportes (papel, electrónicos, informáticos...), materiales y objetos de su entorno.

13. Reconocer las bases y las alturas de un polígono y, reconocer y trazar las bisectrices, medianas y mediatrices de un triángulo cualquiera.

14. Utilizar la forma condicional: “Si a entonces b” o, “Si a, entonces y sólo entonces, b”, en la expresión y utilización de teoremas, para la explicación de resultados y comprobaciones matemáticas sencillas.

15. Componer y descomponer un polígono cualquiera, en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, con aproximación hasta las centésimas.

16. Identificar y clasificar cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos, en imágenes ofrecidas en distintos soportes (papel, electrónicos, informáticos...), materiales y objetos de su entorno.

17. Construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética, la mediana y la moda, interpretando correctamente los resultados.

18. Reconocer en una muestra los distintos sucesos asociados a un experimento aleatorio: posible, seguro, imposible.

UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE LENGUA CASTELLANA PARA QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES:

• Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

• Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum.

• Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

• Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

• Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro.

• Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir desde su área a mejorar la lectura y a leer cada texto como exige ser leído.

• Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y la del Centro aportando iniciativas para que alumnos, profesores y padres las utilicen con asiduidad.

• Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Poner en marcha un plan de lectura eficaz.

• Desarrollar en los alumnos de forma progresiva, aquellas capacidades que les permitan lograr una lectura fluida y comprensiva acorde con su edad.

• Trabajar la habituación a una técnica personal, tanto comprensiva como comunicativa.

• Proporcionar estrategias que permitan reducir el esfuerzo y facilitar el acto lector.

• Despertar el gusto y el placer por la lectura.

• Estimular pequeñas producciones escritas que sean el resultado de una lectura agradable y divertida.

• Realizar distintas actividades de animación lectora.

• Participar en las jornadas de la lectura.

• Utilizar la biblioteca del centro.

Biblioteca

• Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios.

• Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios.

• Promover actividades propias.

• Propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el avance educativo.

• Auto-dotarse de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

CONTENIDOS PRÁCTICOS:

Lectura

• Lectura comprensiva (en voz alta o bien silenciosa) de libros, artículos de diario y otros textos adecuados para su edad.

• Lectura para extraer información y tomada también como disfrute personal.

Expresión y comprensión oral

• El lenguaje gestual (no verbal).

• Recitación de poemas.

• Debates.

• Lectura expresiva.

Expresión escrita

• Redacciones diversas: narraciones, descripciones, poesías, cartas...

• Utilización con coherencia de mayúsculas, puntos, comas y puntos y aparte.

Ortografía

• Separación silábica.

• Utilización correcta de los signos de puntuación.

• Diferenciación entre los grupos gue, gui, güe, güi

• Identificación de la sílaba tónica.

• Acentuación correcta de palabras agudas, llanas y esdrújulas y memorización de la regla.

• Memorización de las distintas formas verbales (tilde correcta).

Léxico

• Sinónimos y antónimos.

• Prefijos y sufijos.

• Palabras primitivas y derivadas.

• Frases hechas.

• Uso de diccionario.

Gramática

• Clases de oraciones.

• El nombre: identificación en la frase.

• El artículo, clases y formas.

• El adjetivo.

• Los determinantes posesivos, demostrativos y numerales.

• La conjugación de los verbos regulares.

• Las preposiciones.

• Los pronombres personales.

PROCEDIMIENTOS

• Lectura de textos entonando, vocalizando y con buen ritmo.

• Uso del libro de texto y materiales didácticos.

• Realización de exposiciones orales monotemáticas.

• Escritura clara, buena presentación, márgenes...

• Aplicación de las reglas de acentuación.

• Estudio del vocabulario adecuado para su edad.

• Ampliación del léxico personal utilizando prefijos, sufijos y frases hechas.

• Conjugación correcta de distintos tiempos verbales.

• Memorización de los conceptos de la asignatura.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

• Sensibilidad en la lectura expresiva.

• Respeto por las normas cívicas de participación en clase: levantar la mano para hablar, respetar el turno de intervención...

• Gusto por escribir con corrección y claridad.

• Reflexión de las normas ortográficas para no volver a caer en los mismos errores.

• Gusto por ampliar el léxico.

• Habituarse a utilizar el diccionario.

• Interés por memorizar las diferentes reglas gramaticales.

CONTENIDOS TEÓRICOS:

PRIMERA EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación.

1. Elementos de la comunicación.

– Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Tipologías textuales: descripción.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

– Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

– Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

2. Las lenguas de España.

– Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

– Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

– Nociones básicas de acentuación y puntuación.

2. Norma culta de la lengua española.

– Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

– Lectura en voz alta (el enunciado).

– Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León.

– Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática.

– Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El determinante (clasificación).

– Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

4. Léxico.

– Estructura de la palabra.

Bloque 4. Educación literaria.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.

2. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación.

2. Tipologías textuales: descripción.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. La variación espacial: dialectos y hablas.

- El castellano y sus variedades.

- El español en el mundo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

– Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

3. Gramática.

– Clases de palabras. El pronombre (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio.

– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

– Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

4. Léxico.

– Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Bloque 4. Educación literaria.

- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web educativas.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

3. Los registros y variedades sociales de la Lengua.

- Nivel cultural.

- Situación comunicativa.

- Lengua escrita.

- Lengua hablada.

- Lengua formal.

- Lengua informal.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

– Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

3. Gramática.

- Clases de palabras. La preposición. La conjunción. La interjección.

- Estructura de la oración simple. La concordancia.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

4. Léxico.

– Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (siglas y acrónimos; sinónimos y antónimos; campo semántico).

Bloque 4. Educación literaria.

- Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

4. Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.

5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

ACTIVIDADES:

JUEGOS DE LECTURA:

Tras la lectura de un fragmento del libro que será siempre individual y silenciosa se comienzan a realizar las distintas actividades del cuaderno de “juegos de lectura”.

Agruparemos los ejercicios –juegos- en siete tipos:

1. para leer mejor

2. de atención y habilidad visual

3. de vocabulario y ortografía

4. de sintaxis y estilo

5. para ejercitar la memoria

6. para desarrollar la comprensión

7. para leer en voz alta

Cada uno de estos siete tipos de ejercicios está diseñado para alcanzar un objetivo determinado y utiliza por tanto actividades encaminadas a ello:

-Para leer mejor.

· Objetivo: ejercitar el ojo para ampliar el campo visual.

Ejercicios: lectura selectiva, sopa de letras, destreza visual, composición de palabras, sinónimos y antónimos y vaciado de textos.

-Atención y habilidad visual.

· Objetivo: despertar la atención y favorecer la discriminación de los conjuntos gráficos.

Ejercicios: palabras repetidas, palabras parecidas, series de letras, códigos de mensajes, palabras intrusas, habilidad visual, frases ocultas y textos con errores.

-Vocabulario y ortografía.

· Objetivo: enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía.

Ejercicios: letras desordenadas, reconstrucción de textos, invención de palabras, derivación de palabras, árbol palabras y completar palabras.

ACTIVIDADES MENSUALES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL AULA

Se realizará una actividad significativa de manera mensual que podrá ser de un solo día o repetirse cada día del mes según los casos. Se trabajara la lectura pública, la prensa, el teatro, los cuentos, la dramatización, la poesía y la creatividad literaria entre otras cosa.

MES	ACTIVIDAD	DESARROLLO
SEPTIEMBRE	El libro Viajero	Es un libro que cada viernes viaja a casa de un alumno y allí el o su familia continúan o ilustran una historia comenzada por el profesor. El lunes se comenta en clase.
OCTUBRE	Recitación	Recitación en voz alta de poesías aprendidas de memoria (cada día un alumno) y análisis posterior de las mismas.
NOVIEMBRE	Comparaciones	Se buscan sustantivos y adjetivos que se asocian mediante comparaciones en forma de verso.
DICIEMBRE	Teatro	Puesta en escena de una obra teatral
ENERO	Comparar portadas	Se trata de comparar la misma noticia en distintos periódicos comentando después las diferencias.
FEBRERO	Creación	Invención por parte de la clase de una historia. Deberán decidir de manera consensuada los personajes, las situaciones y los diálogos para después crear un comic.
MARZO	Tebeo o comic	Ilustración y bocadillos de la historia inventada.
ABRIL	Jornadas de la lectura	Participación en las Jornadas monográficas de animación a la lectura.
MAYO	Ensalada de cuentos	Se mezclan en una misma historia a varios personajes de los distintos libros leídos durante el curso y se crea una historia nueva.
JUNIO	Visita	Visita a una imprenta para conocer cómo se imprimen los libros.

Se trata de dos o tres días en los que todos los alumnos de Primaria (Infantil participará solo en algunas actividades) se implicarán en una serie de actividades exclusivamente dedicadas a la lectura y la animación lectora y donde todas las actividades curriculares girarán en torno a esto.

Se ambientará el colegio de manera especial para estos días. Se preparará una exposición con los trabajos realizados por los alumnos durante el curso y relacionados con la lectura, explicando que actividades se han realizado y el objetivo perseguido por cada una de ellas.

Los alumnos podrán disfrutar de varias actividades de cuentacuentos. Unas referidas a los libros que han leído a lo largo del curso y otras referidas a cuentos tradicionales dependiendo de sus edades.

Se realizarán visitas a la biblioteca pública donde los alumnos disfrutarán de algunos talleres de historia del libro, autores legendarios, etc.

En el centro se realizarán talleres de marca páginas, de guiñol, habrá proyecciones cinematográficas, concursos de charlatanes etc.

Estas actividades se completará con otras de animación lectora realizadas dentro del aula y referidas a los contenido trabajado la lo largo del curso según los niveles (concursos preguntas respuestas, gymkhanas literarias, cesta y punta, etc.).

Las jornadas terminarán con una fiesta donde cada clase recreará un cuadro escénico de un libro o cuento trabajado a lo largo del curso, disfrazándose de sus personajes, presentándolos y realizando una sinopsis de la narración para todos sus compañeros de etapa.

Terminaremos con un baile de disfraces de temática literaria.

ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

Se pondrá en marcha un plan de activación del citado espacio y posteriormente se realizarán distintas actividades encaminadas a darlo a conocer al grueso de alumnos del centro, para que en una última fase éste recurso sea utilizado de manera habitual tanto por el alumnado, como por el profesorado además de en las actividades extraescolares del centro que lo requieran.

Por tanto se distribuirá el trabajo en tres fases:

- Activación: pretendemos a lo largo de esta fase, revisar la catalogación de materiales ya existentes y su ordenación. Así mismo se crearán con el mayor número posible de elementos las secciones de vídeo y audio recopilando, reuniendo y catalogando todos los materiales audiovisuales del centro, para que formen parte de los recursos de la biblioteca junto con los libros.

Dentro de esta fase se proporcionará al profesorado la formación necesaria para el adecuado uso y gestión de la biblioteca.

- Divulgación: se realizarán de manera programada distintas actividades divididas por ciclos para dar a conocer todo el material existente en la biblioteca a los alumnos. Paralelamente se les informará (si su edad lo permite) de la distribución y utilización de los recursos así como de sus normas de uso. Las citadas actividades estarán apoyadas por el total de los profesores que deberán diseñar actividades concretas para que los alumnos deban acudir a trabajar a la biblioteca.

- Uso: además de las actividades comentadas en el apartado anterior se pretende que el espacio de la biblioteca sea un lugar de uso habitual para cualquier tipo de evento relacionado con la lectura como puedan ser: conferencias, debates, concurso, lecturas públicas, dramatizaciones, cuentacuentos, guiñoles, audiciones, etc.

RECURSOS NECESARIOS

RECURSOS HUMANOS:

· INTERNOS:

El plan contará con la participación de todo el profesorado de Educación Primaria, pero siempre que sea necesario contará con la colaboración de los profesores y departamentos de Educación Secundaria (Departamento de Lengua Castellana, Departamento de Plástica y Tecnología…), tanto para organizar las actividades complementarias como en las actividades de animación a la lectura (teatro, visitas…)

· EXTERNOS:

- Contaremos con la colaboración de los profesionales de la Editorial Bruño para la realización de determinadas actividades (cuentacuentos, jornadas de la lectura…).

- Las personas responsables de servicios externos al propio centro: personal de la biblioteca pública, del periódico, centros de la tercera edad…).

RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales:

Existe una amplia lista de materiales que se van a emplear para llevar a cabo el proyecto lector. Algunos de ellos ya forman parte del centro y otros deben ser adquiridos:

- Colecciones de lectura comprensiva.

- Películas.

- Materiales curriculares.

- Juegos didácticos de lectura.

- Juegos didácticos de escritura.

- Materiales para trabajar la atención visual.

- Materiales para trabajar la habilidad visual.

- Materiales para trabajar vocabulario.

- Materiales para trabajar ortografía.

- Materiales para trabajar sintaxis y estilo.

- Materiales para trabajar la memoria.

- Pasatiempos.

- Vídeos de lectura eficaz.

- Programas informáticos de lectura eficaz.

- Material de evaluación lectora.

- Test de evaluación lectora.

- Guiñol y títeres.

- Disfraces.

- Material fungible.

Recursos:

- Aula.

- Biblioteca de centro.

- Biblioteca de aula.

- Biblioteca audiovisual.

- Salón de actos.

- Mapas.

- Transparencias.

- Televisores.

- Vídeos /DVD

- Cañón de proyección.

- Ordenadores.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA EFICAZ

Para la evaluación de la lectura eficaz partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer la velocidad espontánea de los alumnos, su comprensión y su velocidad eficaz, que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto con su comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las palabras que un alumno lee y comprende por minuto.

A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado jerarquizará los objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades.

Una vez al trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y comprensión, similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos.

En cada sesión de Lectura Eficaz se realiza la evaluación de la tarea: se corrigen los juegos realizados. Cada alumno puede llevar un registro de cómo va realizando cada tipo de ejercicio, con lo que puede observar el proceso de su aprendizaje.

Convendría informar al alumno y a sus padres de los progresos o estancamientos de la lectura, no englobarla en la calificación del área de Lengua.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

- Al finalizar el curso los profesores valorarán cada una de las actividades llevadas a cabo, esta valoraciones servirán para que el coordinador elabore la Evaluación Final.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Se evaluará el grado de satisfacción del alumnado a través de un cuestionario que se aplicará en toda la educación primaria.

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

- Se evaluará a través:

· Porcentaje que ha aumentado el uso de la biblioteca por parte de los alumnos del centro, con respecto a este curso 2004-2005.

· Grado de satisfacción de padres y alumnos en relación al uso y disfrute de la biblioteca.